쓰기 능력에 이르기까지 점진적으로 발전하게 된다. 쓰기는 그 성격상 정보의 저장, 정보의 인출, 정보 처리에 대한 계획 및 조정, 재고와 교정 등의 복잡한 사고 과정을 필수적으로 요구하기 때문에 높은 수준의 쓰기 기능을 가진 학생은 쓰기 활동을 함으로써 확산적 사고 및 수렴적 사고를 원활히 할
교육체계나 교육과정을 개혁하여야 하며, 그 방향은 다양성을 인정하고 자율적인 능력을 지닌 인간을 길러내어야 한다고 보고 있다.
그러나 이런 목표를 달성하기 위해서는 교육의 내용이나 방법 모두를 지방자치단체나 개별 학교에 맡겨두는 것이 아니라, 국가의 관심과 배려 하에 자율성을 확보해
교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의존한다면, 여기에서는 의사소통 과정에 작용하는 모든 요인들 즉, 필자(화자)와 독자(청자) 그리고 의사소통 맥락과 사회․문화적 상황 등을 고려한다. 텍스
방법으로 접근한다 등의 주장도 열린교육의 정의에 대한 필요충분조건이라기 보다는 하나의 필요조건에 불과하다고 생각된다.
이점은 외국 학자들의 주장에서도 마찬가지이다. 가령, 핸더슨(Handerson, 1973)의 열린교육의 5가지 전제들, 가령 열린교육은 ①교수․학습의 결과보다는 과정을 지향한다.
Ⅰ. 서론
요즘 교육현장에서 흔히 느낄 수 있는 쓰기교육이 좋다는 식의 생각은 학교에서의 쓰기교육에 큰 도움이 되지 않으며, 실제로 경우에 따라서는 잘못 혹은 비효율적으로 적용되기도 한다. 대개 과정을 강조한 교사들은 학습자들에게 글을 쓰기 전에 다발 짓기나 생각 그물 만들기 등의 활동
교육 심리학 연구들
Thorndike
「개별화」
(1911)◎당시의 학교 교육이 너무 경직되고 획일화 되어 가고 있음을 비판.
-표준적인 한 가지 수업 방법에 모든 학생들을 맞추려고 하는 것이 아니라 학생들의 특성에 맞게 수업 방법을 맞추는데 둠, 개인차를 고려한 학습 교수과정을 재조직 하고 개선하기 위
지도 알고 싶어한다. 글을 쓰는 사람이 지시어의 대상을 글 앞에서나 뒤에서 지시하는 언어 장치는 무엇인지도 알고 싶고, 유머나 아니러니는 어떻게 전달하며, 직시의 조건과 대조의 조건은 어떤지도 알고 싶어한다. 학생이 문단이나 글 구성을 이해할 때 글의 의미를 더 잘 이해할 수 있게 된다. 읽기
논술주제를 받았을 때 학생들이 가장 당황하는 것은 쓸 내용, 즉 주제와 관련한 배경지식이 거의 없다는 것이다.
학생들은 신문 칼럼 하나 제대로 읽지 않고, 교과서와 참고서, 문제집하고만 씨름하고 있다. 그렇게 공부한 지식들은 대부분 시험 한 번 치르고 나면 머리 속에서 휘발해 버리고 만다.
관련되는 기술, 지역사회생활권을 중심으로 하는 사회생활에 관련되는 기술, 직업생활에 관련되는 기술 등이 현저히 부족하여 교육이나 훈련을 통하여 사회적, 직업적 재활이 가능한 사람과 어느 정도의 도움을 받으면 단순한 직업을 가질 수 있는 사람, 일생동안 타인의 보호가 필요한 사람 등으로 구